课堂笔记十九 | 探寻美育的更多可能性
已未说┃
一百朵花是什么样子的？
是一棵树上开出一百朵，亦是一百棵树上开出一百朵。这一次，我们选择了一棵新的树苗。
我们常说“颜值即正义”，虽说是句玩笑话，却印证了当下审美的方向。大众对美的需求和认知日益增长，美育，也随着发展被重视。很荣幸，这一期的“跨界”主题是我们有史以来参与人数最多的一场。长达三个半小时的交流、讨论，都不足以满足大家对“美育”的热情。
当现场五位老师和来自全国各地的校外美术教育从业者，在共同探讨美术教育的本质与未来发展的更多可能性时，我们感受到的，是美育的未来。
PART A
对 话
戎凯：想问一下黄老师（黄卫），您对幼儿美术教育课程，做过长期研究，早期也远渡日本学习教育，为什么会有16到88岁终身美育这个概念？
黄卫：我想把日本教育好的方面，在国内加以推广和使用。国内美术老师以前以学生考上了怎样的大学，去了美术学院而沾沾自喜，我以前也一样。后来发现我太庸俗，我的目标难道是让我的学生都考上美术学院，然后都成为艺术家？我觉得教育首先是让他们成为人，他们是要好好的生活，所以美育工女娲作者： 要让更多人心灵中有艺术的阳光，做播撒阳光者就行，一定要把所有人逼到美术学院吗？我想把一些元素性的研究告诉老师们，别盯死“美术”本身，应该回到美育本身，所以我觉得应该让更多人接受艺术的阳光。
施思：黄老师（黄卫）讲到他去日本交流，之前我跟戎凯商量，这次对话应该从何开始，我觉得应该从国内外教育差别开始，因为多数人还是生活在国内，但是经常听别人说外国的月亮就是很圆，外国什么都好，我们在聊主题时，张老师（张远帆）分享了日本教育体系里好的方面，我收获很多，所以下面请他来跟我们分享一下。
张远帆：我很赞成刚才黄老师（黄卫）的观点，我们应该把美术认识扩大到美育层面，这是一个非常值得肯定的观点。因为美术只是一种审美表现方法，而最终目的仅仅为了美术本身吗？人类所有学术产品，服务对象都是人，艺术作品的产生、生产如此艰辛，最终目的至少应该有一部分是优化人们生活品质。对于少儿美术教育来说，我觉得应该给孩子们提供一个有艺术含量有审美质量的生活环境，对他们成长一定有非常向上的潜移默化作用。
张远帆：刚刚激活了我一部分日本留学期间的记忆，离开日本之前，委托朋友要来全套日本小学美术教材，通过教材对日本美术教育进行观察。因为我感到日本社会环境对艺术非常重视，对艺术家非常尊重，在家庭环境、生活物质上，看得出来他们经过审美熏陶。日本美术教材当然也有美术史基本知识，而最大不同点在于实践作业上，教材内不提供范画，而是建议孩子画生活环境这样便没给他们框定限制，而是让他们关注生活环境，以及生活中的人和事。另外一个非常有趣的方式，是让孩子凭借记忆来画父母，然后带回家跟父母交流。
我经过观察得出一个观点，日本教育并没有把绘画做为技术培养，而是让孩子带着审美眼光去看待身边的人和世界，为家庭之间创造一次沟通感情、认识的一种场合。他们把美术课作为一个平台，这个平台不仅承载着美术本身，还辐射很多方面。例如孩子审美语言的开启，肯定他的特殊看法，以及延伸至增进家庭感情，把所做的事尽可能的扩大其功能承载，产生更多辐射效应，能够作用到各个环境、生活细节。他们在进行美术教育时带着一种非常大的情，希望他们能成为有情感有审美的眼光的人，而并不是一定要成为艺术家。
戎凯：张老师（张远帆）刚才讲到您托朋友要了一套日本美术教材。而房老师是国内中学美术教材编委，我有个疑问，国内美术教材现在是什么样的一种情况？
房尚昆：我从去年初开始担任我国高中系统教材的副主编和《中国书画》主编。我知道教材出来后是要给全国孩子使用的，如果我们不能给孩子提供一部好的教材，对他们是一种犯罪，因此在教材编写工作上做的非常辛苦。国家现在开始审定新教材，今年九月份以后全国就将使用这份教材。
谈几个建立课程体系中要注意的问题。我翻阅了许多画册和课程，大部分都非常优秀，但是其中有个问题，我们的课程就像一颗颗用心打磨的珍珠，单独看都非常优秀。但纵观整个课程体系时，发现校外美术教育课程缺少串联课程的一根线，使课程成为美丽的项链。在座的老师都应该思考，我们出来学习到底想要得到什么收获，这是一个非常重要的考验。一定要找到那条“线”，把分散的课程串连成非常有效、成熟、科学的教学体系，就代表这个少儿机构成熟了。所以各位不要盲目参加各种活动，要根据需要选择和思考，然后把所学的东西进行不断试验、改革来创造课程体系，这一点非常重要。这根“线”在国内叫课程标准，它提出了美术学习到底以何为目的的观点，是对于美术教育总的期待和期望，是美术教育行业共同的期盼。
房尚昆：在对许多国家进行反复考察和思考过程中，我们得出一个比较好的结论，国外在课程制定中重点强调这几个方面，第一，让孩子们自由自在的绘画；第二，在绘画中获得快乐；第三，有创意、有情感的去表达所看的事物；第四，在绘画中有个性的去表达自己的观点。
在和美国老师交流过程中，他的一句话让我感触很深，“我们给孩子一个标准答案，就会剥夺他们无数个具有创意的优秀答案”。国内现有教学都在给孩子们一个标准，这样他们本身快要迸发出来的思考被遏制，在这种教育模式下得不到发挥。所以各位老师应该注意，无论是国内的课程标准还是国外的“四大体系”思想，都是构成我们串起“珍珠”的线。但要有目的的创造课程体系，深度思考我们到底应该如何前进，希望各位老师都有思想有目标的来参加学习，并认真思考如何把收获的知识化为最重要的前行动力，来改变课程、教学或者是教学思想。希望我们共同来研究一条对中国儿童发展特别有效、有意义的教学方法，让孩子能够茁壮成长。
我国课程改革中提出一个重要观念，“你不是教美术的，你是教学生如何学习美术的”。所以当代教师再也不是传统的“授业传道解惑”，当代教师只是课题的参与者、资料的提供者、情感的调解者、成果的转化者，是和学生一起成长的。不要用原有观念来进行现代教育，不要埋头拉车，要关注先进教学思想和教育理念。期待各位能好好的思考，了解更多信息，来促进个人发展。每个教师要了解你的需要，每个机构也要了解你的需要，然后找到解决方法，而不是盲目的前行，要有个性、有思想的去办学，校外教育就成功了。
戎凯：记得张婧婧老师给我们看过她孩子的作品，之前我也跟她沟通过这次主题。记得她说，她的孩子没有去学画。
张婧婧：现在是没有参加任何辅导班，其实我个人观点认为有选择性的辅导班，还是愿意让他去学习的，一方面是兴趣的培养，另一方面是对于孩子课外时间的安排。美育的培养，不应该以强迫的途径去进行，而是应该让他在艺术环境中去浸淫，潜移默化的受影响，强制性教育不适合现在的孩子。美育最终目的其实还是培养孩子的一种视野，培养他对身边事物发现美的眼光，这一点是最重要的。就像前几位老师的观点，美术教育不是一定要培养一位艺术家或设计师，而是要培养他们有发现美的眼光。其实任何教育阶段从教育本质看，教会一个技能并不是最重要的，重要的是教会他们如何思考。但可能在大学里，对这美育本质方面关注的并不够。
黄卫：但不代表就不需要关注，很多人忽略了美育本质。我们一定要教孩子很多知识吗？其实我们真的就不如孩子。我想问张总编（张劲）您是如何看待校外教育从业者和校外教育行业？
张劲：刚才大家讨论的，我受益匪浅。因为我们杂志对校外美术教育关注的很不够，所以说对这个行业也不是很了解，但是我感受到各位非常热情。我想各位可能是希望得到一些有实战意义的战术方略，然而我没有。但是我认为你们时刻面临选择，你们面临家长的选择、面临孩子的选择，同时也面临自身的选择。选择怎样的教学方法能更吸引家长、学生，才能更有经济效益，理念极高，不产生效益是不正确的，但没有理念，只看经济效益也是不正确的，你们一直在面临选择。
房老师（房尚昆）是参与课标审定的一员，课标实际上有两条腿，一条腿叫做学科，一条腿叫教育。它们是矛盾的两方面，这两方面始终在斗争。美术教育里有两种理论，一是本质论，本质就是强调学科价值，让学生要掌握基本知识和技能；二是工具论，认为掌握知识技能不重要，重点在于学生参与美术学习美术活动过程中，能素养、能力有所提高。例如提高形象思维能力、动手能力、观察能力、意志品质，美术教育工女娲作者： 始终面临选择学科还是教育。
张劲：个人认为有一种选择可能比较合适，奉行中庸之道，两者不能偏废，既要有学科又要有教育，通过学科的教育，使能力、素养有所提高，这可能是比较现实的选择。让孩子既能获得技能、知识，又在能力、素养上有所提高。这也是说服家长，使经济效益有所提高的一个方向。
美术教育者始终面临三句话：教什么？如何教？教的怎么样？最关键的是如何教，如何既不伤害学生的兴趣又不破坏创造力，同时让他们在学习过程中体会到乐趣非常重要。好的教学方法都很简单，也都需要我们用心去琢磨研究。
戎凯：房老师（房尚昆）和张老师（张远帆）提到：“校外教育是对校内教育的一个补足”，张主编（张劲）提到校外教育要找到特点、特色。这次的活动，可能各位想要的是课程或技法的知识，个人认为并没有带给大家太多，而是在与各位做一次实验，探寻校外美术教育的方向和未来特色。
黄卫：听张远帆老师的发言唤起我很多回忆，我们之间有不约而同的观点。记得他说过：“当今的版画也在变，没必要那么规范”，仍然很多美术教育者过度在意规范、方法。前面提到的疑问，我们能不能回到根源上去思考，到底美术的根源是什么？应该回归到美术本身根源去思考；表现材料根源去思考；绘画行为根源去思考。因为绘画是一种行为，它是物质性的，所以想要形成特色、想要研发课程，就一定要回归本源，了解美术教育的三大属性：“人才、行为、语言”，并加以研究。回归本源，会发现一切皆有可能。
房尚昆：关于黄老师（黄卫）的观点，提一些个人观点。到底美术是什么？美术就是空间想象能力和形象思维能力，当人要用形象语言来表达自身看法时，就要借助美术的语言，美术是一个工具、一种思想、一种生活方式。所以美术教育者是要给孩子的未来一个工具，一种思想和一种生活方式。美术教育能培养学生强大的想象能力，这种能力非常重要，从事任何一个职业、工作的时候，都要借助于这种能力。想象能力的培养只能靠美术，因为其他学科在这个领域上没有美术给予的充分。所以美术教育给孩子的是终身必备的品格和知识，也就是核心素养，这是美术重要的意义。
在美术教育中我们还提出五个分析能力，第一，图像识图能力；第二，审美判断能力；第三，美术表现能力；第四，创意实践能力；第五，文化理解能力。美术教育目标是让学生具有这五大核心素养，具备这五大核心素养后，对将来从事任何职业都是非常重要的。
陈老师（张远帆夫人）：校外美术教育从业者们是在做一件非常重要的事，是在进行体制内教育所不可能给予社会、给予孩子们的感性教育的补足。校外美术教育从业者，要清楚自身的定位，不要拘泥于艺术门类，认清通过艺术怎么样去锐化感性是最终目标。
张远帆老师提到日本教育例子“他们让孩子绘画父母亲，并和他们交流”，认为有些情感是语言无法表达的。所以校外培训机构应该通过立足于感性教育，锐化孩子们的感性，提升他们发现美的能力、情感表达能力，从而实现更充分的交流，这称为绘画心理干预。
我对这个领域有一定的接触，曾经在汶川大地震后，遭遇灾难、丧失亲人的孩子大部分出现失语的状况。当孩子们无法用言语表达情绪时，我们希望他们能通过绘画来表达、释放情绪，我们从中解读，从而使他们得到心理治愈。所以在六一儿童节我与学生在灾区建立了一个通过绘画心理干预来进行心理康复的营地，作为一份礼物赠送给他们。许多孩子都参与了进来，通过绘画来释放心中的恐惧。我们看到孩子们画了许多乌龟在流泪，这完全是他们心理的表现，灾难导致他们失去家庭，所以流泪悲伤，而乌龟的壳是它永远的家，孩子们渴望重新拥有家庭。
所以说校外美术教育是非常有价值的一项事业，各位要有自信心，美术还可以给社会做更多贡献，而你们就是主力军。
PART B
你问我答
问 题1：我想问一下房老师（房尚昆），我认为美术教育展示的并不是作品本身，展示的是过程，展示的是一个生命。所以我尝试让孩子替代老师，而老师只作为一个信息提供者，觉得效果不错。您觉得我这样做是对的吗？
房尚昆：这个观点和实验非常不错，让孩子们来当老师，这就是课程改革当中所提倡的，学生为主导的一种模式。但在低龄阶段，孩子的知识和思考是有限的，所以得加以限制，要像风筝一样不能断线。在美术教育中有个非常不好的习惯，叫做知识的链接，看待问题总是按照经验、想法来链接，决定应该怎么做。我们应该尝试用知识的反面积方法，知识的反面积就是创造性，这种方法是课程改革正在推行的一个重要学习方法。根据孩子不同的年龄段，要学会放与收，有些题目适合他们讨论，而有些题目不适合他们讨论。掌握了放与收的程度，对校外美术教育领域会带来很大的进步。
问 题2：我有一个疑问想问房老师（房尚昆），虽然我们拥有庞大的幼儿段客户群体，但缺少把课程串联成为教学体系的“线”。如果其他年龄段，似乎还有参考，但是幼儿教育是盲区，对校内而言是盲区，对国家而言也是盲区，我们该怎么办？
房尚昆：我认真研究过校外教育，构成校外教育机构有最重要六大环节，第一，是办学理念；第二，是营销策略；第三，是环境设计；第四，是课程体系；第五，是师资队伍；第六，是管理运营模式。缺少一个环节，校外教育机构就会存在问题。课程体系一共有三种建立方法，第一，小机构一般采取的是拿来主义，从其他机构课程中采用课程；第二，稍好的机构改造融合课程，用其他机构的课程融入自己的观点来形成新课程；第三，较好较大的机构，就具有研发课程的能力。课程体系的研发首先要收集优秀课程，融合消化，形成课程资源库，再在资源库内选择课程，编排成适合的课程体系，再经过实践，保留效果优异的课程，课程资源库要勤于更新形成动态，课程体系也随着不断变化。没有人给你满意的课程体系，要靠自身思考，来寻找适合并充满个性和创意的课程。
问 题3：想询问黄老师（黄卫），您能否清晰有条理的阐述一下在家校沟通中有哪些方式可以引发我们的思考，我们应该怎样去做？
黄 卫：面对家校联通这个目标，要明确孩子是产品使用者，家长是消费者，家校护通实际上就是要搞定这两个角色。家校形成连通，电话是一种方式；开展活动也是一种方式，但不能为了做活动而做活动，要明确目标是要解决家校沟通，出发点不能单薄。其实还有很多方式，只要系统的思考，相信大家有许多方法，解决家校沟通的问题。
问 题4：幼儿美术教育普遍学历偏低，是普遍存在的一种现状，所以应该怎样提高教师的综合素质？希望能得到黄卫老师的解答。
黄 卫：首先要明确师资培训是要让教师要学习具备这三个素质，第一，与人交往的能力；第二，学会面带笑容，提升亲和力；第三，策划能力，课堂的结构就是一种策划，需要把每天的课程当作一次演出。
如何长出一百朵花系列讲座
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